Andere Kunden interessierten sich auch für
![Handbuch Mehrsprachigkeit]( "Handbuch Mehrsprachigkeit")
Handbuch Mehrsprachigkeit199,95 €![Mehrsprachigkeit im Mittelalter]( "Mehrsprachigkeit im Mittelalter")
Mehrsprachigkeit im Mittelalter154,95 €![Dislokation im bilingualen Erstspracherwerb]( "Dislokation im bilingualen Erstspracherwerb")
Dislokation im bilingualen Erstspracherwerb99,95 €![The Multiple Realities of Multilingualism]( "The Multiple Realities of Multilingualism")
The Multiple Realities of Multilingualism90,99 €![Urban Multilingualism in Europe]( "Urban Multilingualism in Europe")
Urban Multilingualism in Europe78,99 €![Sprachliche Praxis lebensweltlich mehrsprachiger Jugendlicher]( "Sprachliche Praxis lebensweltlich mehrsprachiger Jugendlicher")
Sprachliche Praxis lebensweltlich mehrsprachiger Jugendlicher54,99 €![Handbuch Wort und Wortschatz]( "Handbuch Wort und Wortschatz")
Handbuch Wort und Wortschatz179,95 €
There has been relatively little previous research on the written language skills of older children with German as their second language. This study uses the theoretical perspective of written language development research to explore the question of whether the syntactic written language skills of monolingual high school and college students differ consistently from those of multilingual students.
Die Beherrschung von Schriftlichkeit ist zweifelsohne ein zentraler Faktor für den Bildungserfolg von Kindern und Jugendlichen. Auch mit Blick auf die sprachliche Heterogenität der Schülerschaft fehlt es bisher jedoch an Kenntnissen, wie schriftsprachliche Kompetenzen erworben werden. In dieser Studie wird aus der Perspektive der Schreibentwicklungsforschung der Frage nachgegangen, ob und wie sich die Schreibfähigkeiten von ein- und mehrsprachigen SchülerInnen der Sekundarstufe II und Studierenden unterscheiden. Dazu wird ein Korpus von 370 Texten analysiert und insbesondere der Gebrauch komplexer Nominalphrasen in den Blick genommen. Diese stellen aufgrund ihres Kontextualisierungspotentials eine wichtige Voraussetzung für die Produktion konzeptionell schriftlicher Texte dar. Die Ergebnisse liefern wichtige Erkenntnisse für die Konzeption von Sprachförderkonzepten und machen deutlich, dass der Faktor "Mehrsprachigkeit" zur Erklärung von unterschiedlichen sprachlichen Voraussetzungen und Leistungen in der gymnasialen Oberstufe und bei Studierenden nur einen eingeschränkten Nutzen hat.
Die Beherrschung von Schriftlichkeit ist zweifelsohne ein zentraler Faktor für den Bildungserfolg von Kindern und Jugendlichen. Auch mit Blick auf die sprachliche Heterogenität der Schülerschaft fehlt es bisher jedoch an Kenntnissen, wie schriftsprachliche Kompetenzen erworben werden. In dieser Studie wird aus der Perspektive der Schreibentwicklungsforschung der Frage nachgegangen, ob und wie sich die Schreibfähigkeiten von ein- und mehrsprachigen SchülerInnen der Sekundarstufe II und Studierenden unterscheiden. Dazu wird ein Korpus von 370 Texten analysiert und insbesondere der Gebrauch komplexer Nominalphrasen in den Blick genommen. Diese stellen aufgrund ihres Kontextualisierungspotentials eine wichtige Voraussetzung für die Produktion konzeptionell schriftlicher Texte dar. Die Ergebnisse liefern wichtige Erkenntnisse für die Konzeption von Sprachförderkonzepten und machen deutlich, dass der Faktor "Mehrsprachigkeit" zur Erklärung von unterschiedlichen sprachlichen Voraussetzungen und Leistungen in der gymnasialen Oberstufe und bei Studierenden nur einen eingeschränkten Nutzen hat.