Gestaltung von Unterricht - Tulodziecki, Gerhard; Herzig, Bardo; Blömeke, Sigrid
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Hauptaufgaben von Unterricht sind die Anregung und Unterstützung von Lern- und Entwicklungsprozessen. Diese sollen im Sinne von Chancengerechtigkeit darauf gerichtet sein, allen Kindern und Jugendlichen ein sachgerechtes, selbst bestimmtes, kreatives und sozial verantwortliches Handeln im gesellschaftlichen Zusammenhang zu ermöglichen.
Ausgehend von dieser Zielvorstellung sowie unter Rückgriff auf wichtige Einsichten didaktischer Ansätze und Ergebnisse empirischer Unterrichtsforschung entfalten die Autoren das Konzept eines handlungs- und entwicklungsorientierten Unterrichts. Dieser wird
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Produktbeschreibung
Hauptaufgaben von Unterricht sind die Anregung und Unterstützung von Lern- und Entwicklungsprozessen. Diese sollen im Sinne von Chancengerechtigkeit darauf gerichtet sein, allen Kindern und Jugendlichen ein sachgerechtes, selbst bestimmtes, kreatives und sozial verantwortliches Handeln im gesellschaftlichen Zusammenhang zu ermöglichen.

Ausgehend von dieser Zielvorstellung sowie unter Rückgriff auf wichtige Einsichten didaktischer Ansätze und Ergebnisse empirischer Unterrichtsforschung entfalten die Autoren das Konzept eines handlungs- und entwicklungsorientierten Unterrichts. Dieser wird als problem- und fallbasierte Auseinandersetzung mit Aufgaben verstanden, die für Kinder und Jugendliche bedeutsam sind und sich bei unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in binnendifferenzierter Weise bearbeiten lassen.

Das Buch bietet vielfältige Anregungen für die gegenwärtige oder zukünftige Tätigkeit in Unterricht und Schule. Es eignet sich für die Lehreraus- und Lehrerfortbildung und erlaubt eine fallorientierte Auseinandersetzung mit praxis- und theorierelevanten Fragen der Unterrichtsgestaltung.

Dieser Titel ist nicht als Dozenten-Freiexemplar erhältlich.
  • Produktdetails
  • UTB Uni-Taschenbücher Bd.3311
  • Verlag: Utb; Klinkhardt
  • Artikelnr. des Verlages: 3311
  • 3., Neuausg.
  • Seitenzahl: 384
  • Erscheinungstermin: 13. Februar 2017
  • Deutsch
  • Abmessung: 213mm x 151mm x 27mm
  • Gewicht: 510g
  • ISBN-13: 9783825247942
  • ISBN-10: 3825247945
  • Artikelnr.: 47130229
Autorenporträt
Tulodziecki, Gerhard
Gerhard Tulodziecki ist emeritierter Universitätsprofessor am Institut für Erziehungswissenschaft der Fakultät für Kulturwissenschaften der Universität Paderborn. Nach dem Ersten und Zweiten Staatsexamen für das Lehramt an beruflichen Schulen und der Promotion zum Dr. phil. sowie der Habilitation für das Fach Erziehungswissenschaft war er u.a. Professor für Medienverbund und Mediendidaktik und Direktor des gleichnamigen Instituts am Forschungs- und Entwicklungszentrum für objektivierte Lehr- und

Herzig, Bardo
Professor Bardo Herzig lehrt am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik.

Blömeke, Sigrid
Universitätsprofessorin Dr. phil. habil. Sigrid Blömeke lehrt als Gastprofessorin an der Michigan State University, USA.
Inhaltsangabe
Einführung 11 Grundlagen der Unterrichtsgestaltung 1 Komponenten von Unterricht 17 1.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 17 1.2 Grundlegende Informationen 19 1.2.1 Eine traditionsreiche Denkfigur - das "Didaktische Dreieck" 19 1.2.2 Vom "Didaktischen Dreieck" zum "Didaktischen Sechseck" - Strukturanalyse des Unterrichts 21 1.2.3 Von der struktur- zur prozessorientierten Sicht - Unterricht als Interaktion 24 1.3 Zusammenfassung und Anwendung 28 2 Lernen als Bezugspunkt für die Gestaltung von Unterricht 31 2.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 31 2.2 Grundlegende Informationen 33 2.2.1 Lernen aus unterschiedlichen theoretischen Perspektiven 35 2.2.2 Respondentes und instrumentelles Lernen als behavioristische Konzepte 38 2.2.3 Das Konzept des Modelllernens als Übergang zu einer kognitiv orientierten Sichtweise 43 2.2.4 Bedeutungsvolles rezeptives Lernen als kognitivistisches Konzept 45 2.2.5 Das Konzept des entdeckenden Lernens als Übergang zu einer konstruktivistischen Sichtweise 48 2.2.6 Situiertes Lernen als Verknüpfung kognitivistischer und konstruktivistischer Sichtweisen 53 2.3 Zusammenfassung und Anwendung 55 3 Handeln als Bezugspunkt für Unterricht und Bildung 59 3.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 59 3.2 Grundlegende Informationen 60 3.2.1 Modellvorstellung zum Handeln 60 3.2.2 Handeln, Lernen und Entwicklung 65 3.2.3 Zielperspektiven für Unterricht im Aspekt von Erziehung und Bildung 68 3.2.4 Kompetenz im Rahmen der Zielperspektiven 73 3.2.5 Zur Auswahl von Unterrichtsinhalten 75 3.3 Zusammenfassung und Anwendung 78 4 Situationsbezogene und motivationale Bedingungen für unterrichtliches Handeln 81 4.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 81 4.2 Grundlegende Informationen 84 4.2.1 Lebenssituation von Kindern und Jugendlichen 85 4.2.2 Bedürfnisse 93 4.2.3 Motivation und Interesse 97 4.3 Zusammenfassung und Anwendung 101 5 Erfahrungs- und entwicklungsbezogene Bedingungen für unterrichtliches Handeln 105 5.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 105 5.2 Grundlegende Informationen 107 5.2.1 Erfahrungs- bzw. Wissensstand 107 5.2.2 Intellektuelle Entwicklung 112 5.2.3 Wertorientierungen und sozial-moralische Entwicklung 118 5.3 Zusammenfassung und Anwendung 125 Ablauf, Planung und Reflexion von Unterricht aus handlungs- und entwicklungsorientierter Perspektive 6 Komplexe Aufgaben zur Anregung von Lernprozessen 131 6.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 131 6.2 Grundlegende Informationen 132 6.2.1 Merkmale von lernprozessanregenden Aufgaben 133 6.2.2 Übersicht über verschiedene Aufgabentypen 135 6.2.3 Probleme als Anregung für Lernprozesse 140 6.2.4 Entscheidungsfälle als Anregung für Lernprozesse 145 6.2.5 Gestaltungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 147 6.2.6 Beurteilungsaufgaben als Anregung für Lernprozesse 149 6.3 Zusammenfassung und Anwendung 151 7 Ablauf von Unterricht 155 7.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 155 7.2 Grundlegende Informationen 156 7.2.1 Allgemeine Überlegungen zu Lehr-Lern-Prozessen 156 7.2.2 Lösen eines komplexen Problems 158 7.2.3 Treffen einer komplexen Entscheidung 160 7.2.4 Gestalten eines komplexen Produkts 164 7.2.5 Erarbeiten einer komplexen Beurteilung 167 7.2.6 Unterrichtsphasen und Unterrichtsschritte 170 7.2.7 Aspekte der Umsetzung 172 7.3 Zusammenfassung und Anwendung 174 8 Unterrichtliche Komponenten in ihrer Bedeutung für die Unterrichtsvorbereitung und für die Einschätzung von Unterricht 177 8.1 Einleitende Hinweise und Fragestellungen 177 8.2 Grundlegende Informationen 178 8.2.1 Lernvoraussetzungen 178 8.2.2 Zielvorstellungen und Lernwirkungen 180 8.2.3 Lernaktivitäten und Lehrhandlungen 183 8.2.4 Unterrichtsinhalte 184 8.2.5 Erfahrungsformen und Medien 185 8.2.6 Sozialformen 188 8.2.7 Klasse bzw. Ler