Zur Förderung von beruflicher Handlungskompetenz in der kaufmännischen Erstausbildung
Eine Untersuchung des möglichen Beitrags von Lehr-/Lernmaterialien am Beispiel von Arbeitsheft und Lehrerband "Beschaffung"
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Examensarbeit aus dem Jahr 1996 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftspädagogik, Note: 2, Universität Hamburg (Unbekannt), Sprache: Deutsch, Abstract: Inhaltsangabe:Gang der Untersuchung:Mit dem Lehr-/Lernmaterial Beschaffung behandle ich exemplarisch ein Teilgebiet der Allgmeinen Wirtschaftlehre im Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung. Mit Fragestellung, welchen Beitrag Lehr-/Lernmaterialien zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz leisten können, betrete ich m.E. Neuland . Ich muss deshalb zunächst Evaluationskriterien aus dem theoretischen Kontext entwickeln, was in dieser Arbe...
Examensarbeit aus dem Jahr 1996 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftspädagogik, Note: 2, Universität Hamburg (Unbekannt), Sprache: Deutsch, Abstract: Inhaltsangabe:Gang der Untersuchung:
Mit dem Lehr-/Lernmaterial Beschaffung behandle ich exemplarisch ein Teilgebiet der Allgmeinen Wirtschaftlehre im Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung. Mit Fragestellung, welchen Beitrag Lehr-/Lernmaterialien zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz leisten können, betrete ich m.E. Neuland . Ich muss deshalb zunächst Evaluationskriterien aus dem theoretischen Kontext entwickeln, was in dieser Arbeit deshalb einen relativ großen Raum beansprucht. Zuerst werde ich die Notwendigkeit einer Modifikation der kaufmännisch-schulischen Ausbildung begründen (Kapitel B). Danach werden die Komponenten der Zielgröße Berufliche Handlungskompetenz dargestellt, grundsätzliche wirtschaftspädagogische Aspekte zu ihrer Akzentuierung hinzugezogen und betroffene schulische Rahmenelemente charakterisiert (Kapitel C). Im darauf aufbauenden Kapitel D behandle ich die Ebene des Unterrichts. Organisatorische und prozessuale Konsequenzen für einen kompetenzfördernden Unterricht, die sich auch aus den Ausführungen in den vorangegangenen Kapiteln ergeben, werden hier erörtert.
Innerhalb der drei Kapitel (B,C,D) entwickle ich, jeweils im Anschluss an die Einzelbetrachtungen, in einem Fazit Anforderungen an die Konzeption von Lernmaterial, die zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz erfüllt sein sollten.
In Verbindung mit der in der Literatur geäußerten Kritik an herkömmlichen Schulbüchern fasse ich die Forderungen in einem Gesamtkatalog zusammen. Dieser Kriterienkatalog findet in Kapitel E der Arbeit als Instrument zur Untersuchung des Materials Verwendung. Da eine ausschließlich auf das vorliegende Material bezogene Betrachtung nur eine begrenzte Aussagekraft besitzt, beziehe ich in einem zweiten Schritt praktische Erfahrungen in die Untersuchung ein. Diese stellen die Quintessenz aus vier mit Lehrern und den Autoren geführten leitfadengestützten Interviews dar, die von mir transskribiert und kategorial zusammengefasst wurden.
In Kapitel F werde ich die Ergebnisse aus theoretischer und praktischer Perspektive diskutieren.
Kapitel G fasst die Ergebnisse dieser Arbeit zusammen und liefert einen Ausblick auf zukünftige Materialkonstruktionen und auf Aspekte für weitere Untersuchungen.
Ich verwende in meiner Arbeit aus Vereinfachungsgründen durchweg die maskuline Form, beziehe die Aussagen aber selbstverständlich auf beide Geschlechter.
Inhaltsverzeichnis:Inhaltsverzeichnis:
DARSTELLUNGSVERZEICHNIS
GLIEDERUNG
A.EINLEITUNG1
1.Problemstellung1
2.Aufbau der Arbeit5
B.DIE VERÄNDERTE FUNKTION KAUFMÄNNISCHER ERSTAUSBILDUNG7
1.Kritik am Verständnis kaufmännischer Ausbildung7
2.Begründungsfelder für ein neues pädagogisches Verständnis10
2.1.Wandel der beruflichen Anforderungen10
2.2.Veränderte Sozialisation Heranwachsender13
2.3.Entwicklung psychologischer Erkenntnisse14
C.DIE FÖRDERUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ IN DER SCHULE16
1.Zielgröße Berufliche Handlungskompetenz 16
2.Akzentuierungen in der wirtschaftspädagogischen Diskussion20
3.Anforderungen an unterrichtsrelevante, extraprozessuale Faktoren22
3.1.Begründung des Ansatzes23
3.2.Curriculum24
3.3.Lehrervoraussetzungen26
3.4.Schülervoraussetzungen27
3.5.Rahmenfaktoren28
D.DIE FÖRDERUNG VON KOMPETENZEN IM UNTERRICHT UND RESULTIERENDE KONSEQUENZEN FÜR LERNMATERIAL31
1.Grundsätzliche Anforderungen an die Organisation handlungsorientierten Unterrichts31
2.Zur Förderung von Komponenten beruflicher Handlungskompetenz36
2.1.Entwicklung sachbezogener Methodenkompetenz36
2.1.1Lerntheoretische Grundlagen36
2.1.2Entwicklung der Problemlösefäh...
Mit dem Lehr-/Lernmaterial Beschaffung behandle ich exemplarisch ein Teilgebiet der Allgmeinen Wirtschaftlehre im Berufsfeld Wirtschaft und Verwaltung. Mit Fragestellung, welchen Beitrag Lehr-/Lernmaterialien zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz leisten können, betrete ich m.E. Neuland . Ich muss deshalb zunächst Evaluationskriterien aus dem theoretischen Kontext entwickeln, was in dieser Arbeit deshalb einen relativ großen Raum beansprucht. Zuerst werde ich die Notwendigkeit einer Modifikation der kaufmännisch-schulischen Ausbildung begründen (Kapitel B). Danach werden die Komponenten der Zielgröße Berufliche Handlungskompetenz dargestellt, grundsätzliche wirtschaftspädagogische Aspekte zu ihrer Akzentuierung hinzugezogen und betroffene schulische Rahmenelemente charakterisiert (Kapitel C). Im darauf aufbauenden Kapitel D behandle ich die Ebene des Unterrichts. Organisatorische und prozessuale Konsequenzen für einen kompetenzfördernden Unterricht, die sich auch aus den Ausführungen in den vorangegangenen Kapiteln ergeben, werden hier erörtert.
Innerhalb der drei Kapitel (B,C,D) entwickle ich, jeweils im Anschluss an die Einzelbetrachtungen, in einem Fazit Anforderungen an die Konzeption von Lernmaterial, die zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz erfüllt sein sollten.
In Verbindung mit der in der Literatur geäußerten Kritik an herkömmlichen Schulbüchern fasse ich die Forderungen in einem Gesamtkatalog zusammen. Dieser Kriterienkatalog findet in Kapitel E der Arbeit als Instrument zur Untersuchung des Materials Verwendung. Da eine ausschließlich auf das vorliegende Material bezogene Betrachtung nur eine begrenzte Aussagekraft besitzt, beziehe ich in einem zweiten Schritt praktische Erfahrungen in die Untersuchung ein. Diese stellen die Quintessenz aus vier mit Lehrern und den Autoren geführten leitfadengestützten Interviews dar, die von mir transskribiert und kategorial zusammengefasst wurden.
In Kapitel F werde ich die Ergebnisse aus theoretischer und praktischer Perspektive diskutieren.
Kapitel G fasst die Ergebnisse dieser Arbeit zusammen und liefert einen Ausblick auf zukünftige Materialkonstruktionen und auf Aspekte für weitere Untersuchungen.
Ich verwende in meiner Arbeit aus Vereinfachungsgründen durchweg die maskuline Form, beziehe die Aussagen aber selbstverständlich auf beide Geschlechter.
Inhaltsverzeichnis:Inhaltsverzeichnis:
DARSTELLUNGSVERZEICHNIS
GLIEDERUNG
A.EINLEITUNG1
1.Problemstellung1
2.Aufbau der Arbeit5
B.DIE VERÄNDERTE FUNKTION KAUFMÄNNISCHER ERSTAUSBILDUNG7
1.Kritik am Verständnis kaufmännischer Ausbildung7
2.Begründungsfelder für ein neues pädagogisches Verständnis10
2.1.Wandel der beruflichen Anforderungen10
2.2.Veränderte Sozialisation Heranwachsender13
2.3.Entwicklung psychologischer Erkenntnisse14
C.DIE FÖRDERUNG BERUFLICHER HANDLUNGSKOMPETENZ IN DER SCHULE16
1.Zielgröße Berufliche Handlungskompetenz 16
2.Akzentuierungen in der wirtschaftspädagogischen Diskussion20
3.Anforderungen an unterrichtsrelevante, extraprozessuale Faktoren22
3.1.Begründung des Ansatzes23
3.2.Curriculum24
3.3.Lehrervoraussetzungen26
3.4.Schülervoraussetzungen27
3.5.Rahmenfaktoren28
D.DIE FÖRDERUNG VON KOMPETENZEN IM UNTERRICHT UND RESULTIERENDE KONSEQUENZEN FÜR LERNMATERIAL31
1.Grundsätzliche Anforderungen an die Organisation handlungsorientierten Unterrichts31
2.Zur Förderung von Komponenten beruflicher Handlungskompetenz36
2.1.Entwicklung sachbezogener Methodenkompetenz36
2.1.1Lerntheoretische Grundlagen36
2.1.2Entwicklung der Problemlösefäh...
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