Resolução de problemas, modos de instrução e género nos resultados em química
Os efeitos da estratégia de ensino para resolução de problemas, dos modos de ensino e do género nos resultados de aprendizagem em Química
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Este trabalho foi concebido para investigar os efeitos da estratégia de ensino de resolução de problemas, três modos de ensino complementares (ou seja, remediação, feedback e prática) e o género nos resultados de aprendizagem em química. Foi adotado um desenho quase experimental com pré-teste, pós-teste e grupo de controlo para o estudo. Os dados foram recolhidos a partir de uma amostra de 210 alunos do 2.º ano do ensino secundário, composta por 109 rapazes e 101 raparigas, selecionados de seis escolas em três (3) áreas governamentais locais do estado de Ekiti, na Nigéria. O mo...
Este trabalho foi concebido para investigar os efeitos da estratégia de ensino de resolução de problemas, três modos de ensino complementares (ou seja, remediação, feedback e prática) e o género nos resultados de aprendizagem em química. Foi adotado um desenho quase experimental com pré-teste, pós-teste e grupo de controlo para o estudo. Os dados foram recolhidos a partir de uma amostra de 210 alunos do 2.º ano do ensino secundário, composta por 109 rapazes e 101 raparigas, selecionados de seis escolas em três (3) áreas governamentais locais do estado de Ekiti, na Nigéria. O modelo de resolução de problemas de química em sete etapas, sugerido por Frazer (1981) e Selvarantnam (1983), foi adotado para o estudo. Os alunos dos grupos experimentais 1 e 2 foram expostos à abordagem de resolução de problemas, juntamente com remediação e feedback, respetivamente, enquanto o grupo experimental 3 foi exposto à resolução de problemas, juntamente com prática. O grupo de controlo foi ensinado utilizando o método convencional de aula expositiva. Os resultados revelaram que os alunos ensinados utilizando a resolução de problemas com remediação melhoraram o seu desempenho em Química. Assim, os efeitos da remediação como modo de instrução acompanhante na aprendizagem da Química superam os do feedback e da prática na determinação dos resultados da aprendizagem da Química.
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