Enseignement communicatif de l'anglais au Bangladesh
Contraintes et considérations au niveau secondaire
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L'enseignement communicatif de la langue (CLT) a été largement exploré et étudié par de nombreux chercheurs dans le domaine de l'enseignement de l'anglais. De toute évidence, les auteurs ont tenu compte des contextes socioculturels et éducatifs des pays anglophones occidentaux lorsqu'ils ont introduit la méthode CLT, ce qui n'est pas le cas dans des pays comme le Bangladesh, où l'anglais n'est ni une première langue (L1), ni une deuxième langue (L2). Bien qu'il n'ait pas de statut officiel, l'anglais est répandu au sein du gouvernement, du système judiciaire, du commerce, des méd...
L'enseignement communicatif de la langue (CLT) a été largement exploré et étudié par de nombreux chercheurs dans le domaine de l'enseignement de l'anglais. De toute évidence, les auteurs ont tenu compte des contextes socioculturels et éducatifs des pays anglophones occidentaux lorsqu'ils ont introduit la méthode CLT, ce qui n'est pas le cas dans des pays comme le Bangladesh, où l'anglais n'est ni une première langue (L1), ni une deuxième langue (L2). Bien qu'il n'ait pas de statut officiel, l'anglais est répandu au sein du gouvernement, du système judiciaire, du commerce, des médias et de l'éducation, et peut être considéré comme la langue co-officielle de facto du Bangladesh. Toutefois, cela ne fait pas du Bangladesh un pays où l'anglais est une seconde langue (ESL), car il existe principalement un environnement non anglophone en dehors des salles de classe d'anglais. La situation de la CLT au Bangladesh est donc comparable à celle d'autres pays où l'anglais est une langue étrangère (EFL). Cette étude a été conçue pour étudier et identifier les contraintes de la mise en oeuvre de la CLT au niveau secondaire au Bangladesh, puis pour recommander des mesures constructives et pragmatiques à prendre pour réduire et, si possible, supprimer ces contraintes.
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