Giro Arbeitsbuch Italienisch für die gymnasiale Oberstufe. Arbeitsheft
Das neue Lehrwerk Giro ist konzipiert für Kurse in der Oberstufe
(Sek. II). Giro präsentiert insgesamt zehn Lektionen, wobei jede
Lektion eine Tappa (Etappe) darstellt und die Schülerinnen und
Schüler wie auf einer Rundfahrt durch die Vielfalt der
italienischen Regionen führt. In jeder Tappa werden anhand von
authentischen Texten, die der Lebenswelt (Musik, Sport, Mode,
Ausgehen, Urlaub, Schule, Beruf, Studium, Kultur) der Jugendlichen
entnommen sind, die jeweiligen landeskundlichen Besonderheiten und
Kuriositäten der Region vorgestellt. Bei der Auswahl der Themen
wurde darauf geachtet, dass die Lernenden sich mit für sie neuen
und interessanten Inhalten befassen können, die repräsentativ und
charakteristisch für die italienische Welt sind.
Ein Augenmerk wurde auch darauf gelegt, dass die Lernenden
ebenfalls die Möglichkeit haben, sich mit der "Welt"
Italiens kritisch auseinanderzusetzen. Ein besonderer Pluspunkt des
Giro in diesem Zusammen hang ist sicherlich der Einsatz von
authentischen Texten bereits ab Tappa 1.
Das Schulbuch ist bausteinartig angelegt, sodass thematische
Schwerpunkte gebildet werden. Auf diese Weise ist es möglich, die
Unterrichtsreihen individuell an die jeweilige Lerngruppe
anzupassen und je nach Bedarf thematische und methodische Akzente
zu setzen.
In jeder Tappa wird großer Wert auf ein variables Methodenangebot
gelegt: Neben klassischen Aufgaben zur Texterschließung bildet die
Vermittlung von Strategielernen zur Erleichterung des
Fremdsprachenlernens im Allgemeinen einen Schwerpunkt.
Die grammatikalischen Phänomene lassen sich in den jeweiligen Tappa
stets induktiv erschließen und erarbeiten. Darüber hinaus
beinhalten die Tappa ein Angebot an produktions- (z. B.
Zeitungsberichte schreiben, Tagebucheinträge verfassen) und auch
handlungsorientierten (z. B. Rollenspiele, Standbilder bauen)
Aufträgen. Mit dem Fortschreiten der Tappa werden die Lernenden
allmählich an analytische Aufgaben herangeführt (z. B. Riassunto,
Charakterisierung, Commento etc.).
Außerdem befinden sich in jeder Tappa Übungen , die den
Schülerinnen und Schülern ermöglichen, ihr neu erworbenes Wissen zu
überprüfen und anzuwenden. Im sogenannten "Autocontrollo"
werden Inhalt und Grammatik der Lektion wiederholt.
Mithilfe einer CD werden die Schülerinnen und Schüler in die Lage
versetzt, ihre Lösungen eigenständig zu überprüfen.
Giro ist konzipiert für Kurse in der Sekundarstufe II. Die
insgesamt 10 Lektionen stellen jeweils eine Tappa (Etappe)
dar und führen die Schülerinnen und Schüler, wie auf einer
Rundfahrt, durch die vielfältigen italienischen Regionen.
In jeder Tappa werden anhand von authentischen Texten, die
der Lebenswelt der Jugendlichen (Musik, Sport, Mode, Ausgehen,
Urlaub, Schule, Beruf, Studium, Kultur) entnommen sind, die
jeweiligen landeskundlichen Besonderheiten und Kuriositäten der
Region vorgestellt. Bei der Auswahl der Themen wurde darauf
geachtet, dass die Lernenden sich mit für sie neuen und
interessanten Inhalten befassen können, die repräsentativ und
charakteristisch für Italien und für die "italienische
Welt" sind. Ein Augenmerk wurde auch darauf gelegt, den
Lernenden die Möglichkeit zu geben, die facettenreiche
"Welt" Italiens aus verschiedenen Blickwinkeln
kennenzulernen, sie aufzunehmen und sich mit ihr kritisch
auseinanderzusetzen.
Das Schulbuch ist bausteinartig angelegt, sodass thematische
Schwerpunkte gebildet werden. Auf diese Weise ist es möglich, die
Unterrichtsreihen individuell an die jeweilige Lerngruppe
anzupassen und je nach Bedarf thematische und methodische Akzente
zu setzen. In jeder Tappa wird großer Wert auf ein
variables Methodenangebot gelegt: Neben klassischen Aufgaben zur
Texterschließung wurde ein Schwerpunkt auf die Vermittlung von
Strategielernen zur Erleichterung des Fremdsprachenlernens im
Allgemeinen gelegt. Die grammatikalischen Phänomene lassen sich in
den jeweiligen Tappa stets induktiv erschließen und
erarbeiten. Darüber hinaus beinhalten die Tappe stets ein
Angebot an produktions- (z. B. Zeitungsberichte schreiben,
Tagebucheinträge und E-Mails verfassen) und auch
handlungsorientierten (z. B. Rollenspiele, Standbilder bauen)
Arbeitsaufträgen. Mit dem Fortschreiten der Tappe werden
die Lernenden allmählich an analytische Aufgaben herangeführt (z.
B. Riassunto, Charakterisierung, Commento,
Analyse der Figurenkonstellationen etc.) Im Detail ist jede
Tappa aus folgenden Bausteinen aufgebaut:
Einstieg
Der Einstieg erfolgt durch themenspezifische Bildimpulse. Die
Schülerinnen und Schüler können sich die ersten wichtigen
Informationen zur bevorstehenden Lerneinheit selbstständig oder im
Klassengespräch (discussione in classe) erschließen. Die
Schülerinnen und Schüler werden somit bereits mit dem einleitenden
Sehtext des Prologo mit den grundlegenden Arbeitstechniken
und Methoden ausgestattet, um die Aussage und Wirkung von
einfachen, authentischen Darstellungen zu erkunden und in
Sprechanlässen zu äußern. Sie werden von Beginn an auf die
detaillierte und globale Informationsentnahme vorbereitet.
I. Partenza
In der Partenza werden die Schülerinnen und Schüler fiktiv
in eine italienische Stadt versetzt, die in der voranschreitenden
Tappa immer mehr zur Geltung kommt. Über die ersten
Informationen erhalten die Schülerinnen und Schüler in der
Partenza ein Basiswissen über die kennenzulernende
italienische Stadt und die dazugehörigen stadtspezifischen
Gewohnheiten. Es wird bereits von Beginn an darauf geachtet, dass
die Texte sich auf Situationen und Themen konzentrieren, die für
das Alltagsleben von Jugendlichen von Bedeutung sind. Aus diesem
Kontext heraus wird ebenfalls ein grammatikalisches Phänomen
eingeführt. In den anschließenden Allenamenti (Übungen)
wird zunächst das Textverständnis (comprensione)
gesichert. Dies erfolgt in den verschiedenen Tappe auf
vielfältige methodische Weise. In diesem Zusammenhang werden bei
den Schülerinnen und Schülern ebenfalls systematisch grundlegende
Verfahren der Wortschatzarbeit (Wortfelder, Wortfamilien) geschult
und sie lernen, diese eigenverantwortlich anzuwenden. Erst nachdem
die Textinhalte erschlossen sind, werden die grammatikalischen
Phänomene in den danach folgenden Allenamenti geübt und
gesichert.
II. Lingua
Bei dieser Etappeneinheit wird großer Wert auf den Ausbau der
kommunikativen Kompetenzen gelegt. Die thematischen Textgrundlagen
werden so angelegt, dass die Schülerinnen und Schüler zunächst
weiter in die stadt- und landesspezifischen Begebenheiten
eintauchen können. Im Abschnitt Lingua werden sie dazu
befähigt, sich in landestypischen Situationen zurechtzufinden und
angemessen in diesen Situationen zu äußern (bspw. sich vorstellen,
Bestellung in einer Bar/in einem Restaurant aufgeben, sich nach dem
Weg erkundigen usw.). Der bereits erlernte Wortschatz aus der
Etappeneinheit Partenza, unterstützt die Texterschließung
in der Lingua, bereits erarbeitete Wortfelder können
erneut angewendet und gefestigt werden.
Die grammatikalischen Phänomene, die in Lingua eingeführt
werden, bauen ebenfalls auf bereits bekannte Strukturen auf, sodass
die Progression im Lernprozess der Schülerinnen und Schüler
didaktisch dosiert wird. Die Festigung und Anwendung der Phänomene
werden in den Allenamenti zu Lingua ebenfalls
eingesetzt.
III. Testo
Der Testo ist eine Besonderheit in der Konzeption von
Giro. Beim Verfassen haben die Autorinnen und Autoren
besonders viel Wert auf den Einsatz von authentischen Texten
gelegt. Im Giro werden den Schülerinnen und Schülern
bereits von Tappa 1 an die Möglichkeit gegeben, sich mit
authentischen Texten auseinanderzusetzen. Inhaltlich schließen auch
diese Texte stets an die Thematik der Lektion an, sodass die
Lernenden weitere Informationen zu der Tappa-Region
erhalten. Entsprechend können sie ihr grundlegendes
Orientierungswissen zu Italien bzw. zu der Stadt erweitern.
Kulturspezifische Handlungen werden besonders hervorgehoben und den
Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit gegeben, sich mit diesen
auseinanderzusetzen. Die authentischen Texte eignen sich besonders,
um vor allem typische Besonderheiten des italienischen
Alltagslebens (Freizeit, Sport, Musik), Ausbildung/Schule,
gesellschaftliches Leben (Begegnungen mit Persönlichkeiten des
öffentlichen Lebens) und regionale Besonderheiten (Schwerpunkt der
jeweiligen Tappa) vorzustellen.
IV. Arrivo/ Autocontrollo
(Ziel/Selbstkontrolle)
Die Schülerinnen und Schüler können in dieser Lerneinheit die in
der Lektion eingeführten grammatikalischen Phänomene, Vokabeln und
Inhalte üben, festigen und vertiefen. In selbstständiger Arbeit
können Allenamenti bearbeitet werden und mit der im
Band beiliegenden CD-ROM auf Richtigkeit überprüft
werden.
V. Curiosità (landeskundliche
Besonderheiten)
Im letzten Lernabschnitt der Tappe wird eine regionale
curiosità hervorgehoben. Es werden Themen gewählt, die für
die jeweilige Stadt von besonderer Bedeutung, aber nicht unbedingt
weit verbreitet sind. Die Schülerinnen und Schüler werden so mit
Aspekten und Besonderheiten der Region konfrontiert, die sich in
der Regel auch nicht in Reiseführern finden. Die interkulturelle
Kompetenz der Schülerinnen und Schüler wird in dieser Einheit
erweitert. Es werden Begegnungssituationen simuliert und
kulturspezifische Verhaltensweisen erprobt. Zudem werden
charakteristische Elemente der Stadt (Museen, besondere Gebäude,
kulturspezifische Rituale) besprochen. Auch bei diesem
Lernabschnitt folgen Allenamenti zur Festigung und
Vertiefung der erlernten Phänomene mithilfe derer oftmals auch die
Medienkompetenz und der kritische Umgang mit dem Internet geschult
werden.
