Einführung in die sonderpädagogische Diagnostik

Einführung in die sonderpädagogische Diagnostik

Wie diagnostiziert man Beeinträchtigungen bei Entwicklungsverzögerungen im Vorschulalter, Lern-, Leistungs- und Verhaltensproblemen sowie Behinderungen unterschiedlicher Art bei Kindern und Jugendlichen? Wie leitet man adäquate Fördermaßnahmen aus der Diagnose ab?

Das Standardwerk der sonder- und heilpädagogischen Diagnostik erläutert förderdiagnostische Sichtweisen und Methoden und informiert lernzielorientiert über wissenschafts- und testtheoretische Grundlagen, - die Praxis der Förderdiagnostik in einzelnen Anwendungsfeldern, - förderungsorientierte, sonderpädagogische Gutachtenerstellung.Bei der Überarbeitung der 7. Auflage wurde insbesondere einer kompetenz- und ressourcenorientierten Diagnostik Rechnung getragen. Das umfangreiche Kapitel zu den diagnostischen Verfahren wurde komplett aktualisiert und weiter ergänzt.

---

Inhaltsangabe

- Vorwort zur siebten Auflage 11
- Vorwort zur ersten Auflage 14
1 Einleitung 17
2 Geschichtlicher Aufriss der Intelligenzdiagnostik unter besonderer Berücksichtigung sonderpädagogischer Aspekte 20
2.1 Die Entstehung der Psychodiagnostik 20
2.2 Beiträge der Psychiatrie 21
2.3 Der Ansatz Alfred Binets 22
2.4 Die Weiterentwicklung des Binet-Systems 28
2.5 Fortschritte der Intelligenzmessung 29
3 Begriff, Aufgaben, Funktionen und Bereiche der sonder- und heilpädagogischen Diagnostik 35
3.1 Zum Begriff 'Psychodiagnostik' 35
3.2 Gegenstands- und Aufgabenbereich sonderpädagogischer Diagnostik 37
3.3 Aufgabenbereiche sonder- und heilpädagogischer Diagnostik im Rahmen institutioneller und organisatorischer Entscheidungsfelder 48
3.4 Sonderpädagogisch-psychologische Diagnose als Förderdiagnose 55
4 Testtheoretische Voraussetzungen zur Realisierung sonder- und heilpädagogischer Diagnostik 68
4.1 Der psychologische Test 74
4.1.1 Die Bestandteile eines Tests 78
4.1.2 Die Phasen des testdiagnostischen Prozesses 79
4.2 Gütekriterien psychologischer Tests und sonderpädagogische Relevanz 81
4.2.1 Objektivität 83
4.2.1.1 Durchführungs- oder Darbietungsobjektivität 83
4.2.1.2 Auswertungsobjektivität 85
4.2.1.3 Interpretationsobjektivität 85
4.2.1.4 Objektivität der 'diagnostischen Konsequenzen' oder der Förderungsansätze 86
4.2.2 Reliabilität 86
4.2.2.1 Bedingungen für Reliabilität 90
4.2.2.2 Methoden zur Bestimmung der Zuverlässigkeit eines Tests 90
4.2.3 Validität (Gültigkeit) 93
4.2.3.1 Die inhaltliche Validität 94
4.2.3.2 Die Übereinstimmungsgültigkeit (kriterienbezogene Validität) 95
4.2.3.3 Die Vorhersagegültigkeit (prognostische Validität) 95
4.2.3.4 Die Konstruktvalidität (theoretische Gültigkeit) 96
4.2.4 Normierung 97
4.2.4.1 Notwendigkeit 97
4.2.4.2 Der historische Ansatz zur Gewinnung von Normen 99
4.2.4.3 Mathematisch-statistische Voraussetzungen für das Verständnis von Normen 101
4.2.4.4 Die gebräuchlichen Normenskalen 106
4.2.4.5 Standardmessfehler und Vertrauensbereiche 111
4.2.5 Nebengütekriterien von Tests 117
4.2.5.1 Die Vergleichbarkeit 117
4.2.5.2 Die Ökonomie eines Tests 118
4.2.5.3 Die Nützlichkeit eines Tests 118
4.3 Zum Begriff 'Standardisierung' 120
4.4 Objektivität, Standardisierung und sozialpsychologische Überlegungen 121
4.5 Die Klassifikation von Testverfahren und deren Bedeutung für die sonderpädagogische Diagnostik 123
4.5.1 Verschiedene Klassifikationsaspekte 124
4.5.2 Zur Problematik 'Projektion' und Verfahren projektiver Art 126
4.5.3 Psychometrische und projektive Verfahren 129
4.5.4 Der eigene Klassifikationsaspekt 130
5 Informationsgewinnung im Rahmen förderdiagnostischer Praxis mit dem Ziel der Kompetenzförderung 132
5.1 Phase der Vorinformation - Einleitung des förderdiagnostischen Prozesses 133
5.2 Die Informationsphase 141
5.2.1 Die Verhaltensbeobachtung 143
5.2.2 Entwicklungsdiagnose und Entwicklungstests unter besonderer Berücksichtigung von Früherkennung und -förderung 151
5.2.2.1 Grundprinzipien der Entwicklungsdiagnostik 153
5.2.2.2 Klassifizierung von Entwicklungstests und Screenings 154
5.2.2.3 Einzelne Verfahren zur Ermittlung des Entwicklungsstandes des Gesamtverhaltens - Darstellung und Kritik 157
5.2.2.4 Entwicklungstests und Screenings - Möglichkeiten und Grenzen 180
5.2.3 Verfahren zur Diagnose kognitiven Verhaltens: Intelligenztests / Intelligenzdiagnose 183
5.2.3.1 Intelligenztests als Individualverfahren 184
5.2.3.2 Intelligenztests als Gruppenverfahren 221
5.2.4 Schulleistung - Fehleranalyse - didaktischer Zugang 231
5.2.4.1 Für die sonderpädagogische Diagnostik spezifische Verfahren #
5.2.4.2 Schulleistungstests mit förderdiagnostischer Bedeutung - Fehleranalyse 234
5.2.5 Soziales und affektiv-emotionales Verhalten 245
5.2.5.1 Quantitativ orientierte Verfahren 247
5.2.5.2 Projektive Verfahren 252
5.2.6 Arbeitsverhalten 256
5.2.7 Sprachliches Verhalten - Sprache 258
5.2.7.1 Relevanz einer gezielten Beobachtung des Sprachverhaltens 260
5.2.7.2 Methodische Anregungen zur Diagnose von Sprachstörungen 262
5.2.7.3 Semantik - Wortschatz und situative Verfügbarkeit 273
5.2.7.4 Pragmatik - Sprache und Kommunikation 275
5.2.7.5 Primärsprachmilieu - Dialekt / Soziolekt / Umwelt 276
5.2.8 Motorik 278
5.2.8.1 Allgemeine Kriterien für die gesunde Entwicklung eines Kindes 280
5.2.8.2 Formen der Bewegungsstörung 281
5.2.8.3 Beobachtung und Messung motorischer Fähigkeiten durch motometrische Verfahren 284
5.2.9 Wahrnehmung 292
5.2.9.1 Unterschiedliche Wahrnehmungsarten 295
5.2.9.2 Die frühe Entwicklung der Wahrnehmung 297
5.2.9.3 Störungen und Förderung der Wahrnehmung 302
5.2.9.4 Diagnose von Wahrnehmungsleistungen 304
5.3 Exploration - Informationsgespräch - Anamnestisches Gespräch 312
5.4 Diagnose - Förderung - Erziehung als pädagogische Einheit bei Menschen mit geistiger Behinderung 320
5.5 Grundlageninformationen zur Problematik 'Autismus' 331
5.5.1 Erscheinungsbilder des Autismus-Syndroms und Störungsphänomene 335
5.5.2 Kennzeichen und einzelne Symptome 336
5.5.3 Medizinisch-fachärztliche Diagnose und Sichtweise 338
5.5.4 Grundlageninformationen zu Facilitated Communication (FC) 343
5.6 Verstehens- und handlungsorientierte Diagnose 345
5.6.1 Pädagogische Ziele unter spezieller Berücksichtigung sonder- und heilpädagogischer Problemstellungen 347
5.6.2 Qualitative Lernförderungsdiagnostik 349
5.7 Kind-Umfeld-Analyse 350
5.8 Kompetenzorientierung als konzeptionelle Grundlage sonderpädagogischer Diagnostik 356
5.8.1 Handlungskompetenz als Basis pädagogischer Förderung 357
5.8.2 Förderung kommunikativer, kognitiver, sozialer, moralischer und emotionaler Kompetenz 357
5.9 Kompetenzen des im sonder- und heilpädagogischen Arbeitsfeld tätigen Diagnostikers 363
6 Das förderungsorientierte sonderpädagogische Gutachten 365
6.1 Einführung 365
6.2 Die Befunderstellung 368
6.3 Probleme des Gutachtenaufbaus 369
6.4 Formen und Möglichkeiten der Gutachtengestaltung 374
6.5 Zusammenfassung zur Problematik Gutachtenerstellung 380
6.6 Eigener Gutachtenentwurf 389
6.6.1 Strukturierungshilfe zur förderdiagnostischen Gutachtenerstellung unter besonderer Berücksichtigung der Kompetenzorientierung 392
6.6.2 Beispiele förderdiagnostisch orientierter Gutachtenerstellung 406
6.6.2.1 Fallbeispiel: Schülerin mit geistiger Behinderung 406
6.6.2.2 Fallbeispiel: 'Lernbehinderung' - Rückführung an die Regelschule 415
7 Ausblick 425
- Literatur 429
- Verzeichnis diagnostischer Tests und Förderverfahren 444
- Sachregister 455