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Konkrete Unterrichtsbeispiele und fachdidaktische Tipps - Fachdidaktik Naturwissenschaft enthält beides: Auf jeder Doppelseite wird jeweils links die naturwissenschaftsdidaktische Theorie vorgestellt, während rechts die entsprechenden unterrichtspraktischen Umsetzungsmöglichkeiten präsentiert werden. Damit kommen sowohl der angehende Naturwissenschafts- und Sachkundelehrer als auch die erfahrene Praktikerin auf ihre Rechnung. In 15 Kapiteln werden zentrale fachdidaktische Themen für die Praxis aufgearbeitet. Darunter sind unter anderen: Bildungsziele und die Förderung naturwissenschaftlicher…mehr
Konkrete Unterrichtsbeispiele und fachdidaktische Tipps - Fachdidaktik Naturwissenschaft enthält beides:
Auf jeder Doppelseite wird jeweils links die naturwissenschaftsdidaktische Theorie vorgestellt, während rechts die entsprechenden unterrichtspraktischen Umsetzungsmöglichkeiten präsentiert werden. Damit kommen sowohl der angehende Naturwissenschafts- und Sachkundelehrer als auch die erfahrene Praktikerin auf ihre Rechnung. In 15 Kapiteln werden zentrale fachdidaktische Themen für die Praxis aufgearbeitet. Darunter sind unter anderen: Bildungsziele und die Förderung naturwissenschaftlicher Kompetenzen, Lernwege - Lernchancen - Lernschwierigkeiten, Demonstrations- und Schülerexperimente, fächerübergreifender Unterricht und außerschulischeLernorte.
"Fachdidaktik Naturwissenschaft" stellt aktuelle didaktische Anregungen und fachdidaktisches Wissen für die gesamte obligatorische Schulzeit vor. Der Autor achtet dabei auf eine handlungsorientierte und interdisziplinäre Herangehensweise. Jeweils auf einer Doppelseite werden zu einer bestimmten Thematik die theoretischen Grundlagen sowie konkrete Vorschläge zu deren praktischen Vermittlung im Unterricht präsentiert.
Inhaltsverzeichnis:
1. Ziele und Kompetenzen im naturwissenschaftlichen Unterricht
2. Chancen und Herausforderungen des fächerübergreifenden Ansatzes
3. Lernwege von SchülerInnen: Vorwissen und Konzeptwechsel
4. Elementarisierung als Balance zwischen Fachsystematik und Lernprozessen
5. Unterrichtsmethoden: von didaktischen Klein- zu Grossformen
6. Experimente planen, durchführen und auswerten: als Lehrperson, als Lernende
7. Medienvielfalt in- und ausserhalb des Schulzimmers
8. Beraten, beurteilen und bewerten im Zeitalter von PISA und Bildungsmonitoring
9. Mädchen und Jungen gerecht werden: reflexive Koedukation
10. Sicherheitsvorkehrungen und -bestimmungen
11. Über die Natur der Naturwissenschaften reflektieren
Auf jeder Doppelseite wird jeweils links die naturwissenschaftsdidaktische Theorie vorgestellt, während rechts die entsprechenden unterrichtspraktischen Umsetzungsmöglichkeiten präsentiert werden. Damit kommen sowohl der angehende Naturwissenschafts- und Sachkundelehrer als auch die erfahrene Praktikerin auf ihre Rechnung. In 15 Kapiteln werden zentrale fachdidaktische Themen für die Praxis aufgearbeitet. Darunter sind unter anderen: Bildungsziele und die Förderung naturwissenschaftlicher Kompetenzen, Lernwege - Lernchancen - Lernschwierigkeiten, Demonstrations- und Schülerexperimente, fächerübergreifender Unterricht und außerschulischeLernorte.
"Fachdidaktik Naturwissenschaft" stellt aktuelle didaktische Anregungen und fachdidaktisches Wissen für die gesamte obligatorische Schulzeit vor. Der Autor achtet dabei auf eine handlungsorientierte und interdisziplinäre Herangehensweise. Jeweils auf einer Doppelseite werden zu einer bestimmten Thematik die theoretischen Grundlagen sowie konkrete Vorschläge zu deren praktischen Vermittlung im Unterricht präsentiert.
Inhaltsverzeichnis:
1. Ziele und Kompetenzen im naturwissenschaftlichen Unterricht
2. Chancen und Herausforderungen des fächerübergreifenden Ansatzes
3. Lernwege von SchülerInnen: Vorwissen und Konzeptwechsel
4. Elementarisierung als Balance zwischen Fachsystematik und Lernprozessen
5. Unterrichtsmethoden: von didaktischen Klein- zu Grossformen
6. Experimente planen, durchführen und auswerten: als Lehrperson, als Lernende
7. Medienvielfalt in- und ausserhalb des Schulzimmers
8. Beraten, beurteilen und bewerten im Zeitalter von PISA und Bildungsmonitoring
9. Mädchen und Jungen gerecht werden: reflexive Koedukation
10. Sicherheitsvorkehrungen und -bestimmungen
11. Über die Natur der Naturwissenschaften reflektieren
Produktdetails
- Produktdetails
- Verlag: UTB
- Deutsch
- ISBN-13: 9783825232481
- ISBN-10: 3825232484
- Artikelnr.: 26384572
- Verlag: UTB
- Deutsch
- ISBN-13: 9783825232481
- ISBN-10: 3825232484
- Artikelnr.: 26384572
Der Herausgeber Prof. Dr. Peter Labudde ist Leiter des Zentrums für Naturwissenschafts- und Technikdidaktik an der Fachhochschule Nordwestschweiz FHNW.
Vorwort 11 Naturwissenschaftsdidaktik konkret: innovativ unterrichten 11
1 Ziele bewusst machen - Kompetenzen fördern 13 Peter Labudde
1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen 14
1.2 Zielebenen und -bereiche 16
1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht 18
1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland 20
1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz 22
1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA 24
1.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 26
1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 28
2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen 29 Susanne Metzger
2.1 Fächerübergreifender Unterricht - ein Überblick 30
2.2 Fächerübergreifend - eine Begriffsklärung 32
2.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik 34
2.4 Themenfelder 36
2.5 BNE - ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus 38
2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht 40
2.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 42
2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 44
3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten 45 Susanne Metzger
3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Grundlagen 46
3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive 48
3.3 Perspektive der Schülerinnen und Schüler 50 6 Inhaltsverzeichnis
3.4 Didaktische Strukturierung 52
3.5 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 54
3.6 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 56
4 Lernen von Naturwissenschaft heisst: Konzepte verändern 57 Kornelia Möller
4.1 Lernen als kognitives Konstruieren 58
4.2 Der Einfl uss des Vorwissens 60
4.3 Die Veränderung von Präkonzepten unterstützen 62
4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis 64
4.5 Conceptual-Change fördernden Unterricht gestalten 68
4.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 70
4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 72
5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen 73 Anni Heitzmann
5.1 Lernen mit Sprache 74
5.2 Alltagssprache - Fachsprache - Unterrichtssprache 76
5.3 Begriffe bilden und lernen 78
5.4 Fragen und Erklären 80
5.5 Arbeit mit Texten 82
5.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 84
5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 86
6 Modelle verwenden 87 Anni Heitzmann
6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung 88
6.2 Verschiedene Modelltypen 90
6.3 Modellkritik - was ist ein "gutes" Modell? 92
6.4 Metaphern und Analogien - ein Spezialfall von Modellen 94
6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht 96
6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle 98
6.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 100
6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 102 Inhaltsverzeichnis 7
7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen 103 Marco Adamina und Kornelia Möller
7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht 104
7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens 106
7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens 108
7.4 Fokus 3: 110
7.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht 112
7.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 114
7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 116
8 Mit Lernaufgaben grundlegende Kompetenzen fördern 117 Marco Adamina
8.1 Aspekte einer "neuen" Aufgabenkultur 118
8.2 Kennzeichen guter Lernaufgaben 120
8.3 Typen und Merkmale von Lernaufgaben 122
8.4 Zur Entwicklung und zum Aufbau von Lernaufgaben 124
8.5 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern 126
8.6 Lernaufgaben mit Einbezug überfachlicher Kompetenzen 128
8.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 130
8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 132
9 Beobachten und Experimentieren 133 Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde
9.1 Wozu experimentieren? 134
9.2 Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren 136
9.3 Aufbau der Experimentierfähigkeit 138
9.4 Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren 140
9.5 Durch Experimentieren das Lernen fördern 144
9.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 146
9.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 148
8 Inhaltsverzeichnis 10 IKT im naturwissenschaftlichen Unterricht sinnvoll einsetzen 149 Martin Lehmann
10.1 Der Stellenwert der IKT in Alltag und Schule 150
10.2 Kollaboratives Lernen 152
10.3 Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler 154
10.4 Internet als Wissensquelle 156
10.5 Internet als Austauschplattform 158
10.6 Naturwissenschaftliche Software 160
10.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 162
10.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 164
11 Ausserschulische Lernorte nutzen 165 Pascal Favre und Susanne Metzger
11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick 166
11.2 Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts 168
11.3 Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit 170
11.4 Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte 172
11.5 Der Bach - ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3.- 8. Klasse) 174
11.6 Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7.-9. Klasse) 176
11.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 178
11.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 180
12 Lernen begleiten, begutachten und beurteilen 181 Marco Adamina
12.1 Lernen und das Lernen begleiten, begutachten, beurteilen 182
12.2 Lernen begleiten, adaptive Lehrkompetenz 184
12.3 Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen 186
12.4 Formen des Begutachtens und Beurteilens 188
12.5 Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen 190
12.6 Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens 192
12.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 194
12.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 196 Inhaltsverzeichnis 9
13 Der Heterogenität begegnen 197 Peter Labudde und Martina Bruggmann Minnig
13.1 Differenzierung in Schule und Unterricht 198
13.2 Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung 200
13.3 Differenzieren: Wonach? Was? Wie? 202
13.4 Gendergerechtigkeit: Herausforderungen 204
13.5 Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht 206
13.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 208
13.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 210
14 Die "Natur" der Naturwissenschaft hinter fragen 211 Anni Heitzmann
14.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft? 212
14.2 Was ist naturwissenschaftliches Wissen? 214
14.3 Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens 216
14.4 Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften 218
14.5 Was geschieht mit naturwissenschaftlichem Wissen? 220
14.6 Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften 222
14.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 224
14.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 226
15 Argumentieren im Gespräch lehren und lernen 227 Christina Beinbrech
15.1 Definition und Begründung 228
15.2 Argumentieren in den Bildungsstandards 230
15.3 Gestaltung von Lehr-Lern-Umgebungen 232
15.4 Gesprächsimpulse durch die Lehrperson 236
15.5 Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern 238
15.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 240
15.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 242
16 Anhang 243
Literaturverzeichnis 243
Sachregister 257
Bildnachweis 263
Die Autorinnen und Autoren 265
1 Ziele bewusst machen - Kompetenzen fördern 13 Peter Labudde
1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen 14
1.2 Zielebenen und -bereiche 16
1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht 18
1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland 20
1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz 22
1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA 24
1.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 26
1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 28
2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen 29 Susanne Metzger
2.1 Fächerübergreifender Unterricht - ein Überblick 30
2.2 Fächerübergreifend - eine Begriffsklärung 32
2.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik 34
2.4 Themenfelder 36
2.5 BNE - ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus 38
2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht 40
2.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 42
2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 44
3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten 45 Susanne Metzger
3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Grundlagen 46
3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive 48
3.3 Perspektive der Schülerinnen und Schüler 50 6 Inhaltsverzeichnis
3.4 Didaktische Strukturierung 52
3.5 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 54
3.6 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 56
4 Lernen von Naturwissenschaft heisst: Konzepte verändern 57 Kornelia Möller
4.1 Lernen als kognitives Konstruieren 58
4.2 Der Einfl uss des Vorwissens 60
4.3 Die Veränderung von Präkonzepten unterstützen 62
4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis 64
4.5 Conceptual-Change fördernden Unterricht gestalten 68
4.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 70
4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 72
5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen 73 Anni Heitzmann
5.1 Lernen mit Sprache 74
5.2 Alltagssprache - Fachsprache - Unterrichtssprache 76
5.3 Begriffe bilden und lernen 78
5.4 Fragen und Erklären 80
5.5 Arbeit mit Texten 82
5.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 84
5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 86
6 Modelle verwenden 87 Anni Heitzmann
6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung 88
6.2 Verschiedene Modelltypen 90
6.3 Modellkritik - was ist ein "gutes" Modell? 92
6.4 Metaphern und Analogien - ein Spezialfall von Modellen 94
6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht 96
6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle 98
6.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 100
6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 102 Inhaltsverzeichnis 7
7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen 103 Marco Adamina und Kornelia Möller
7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht 104
7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens 106
7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens 108
7.4 Fokus 3: 110
7.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht 112
7.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 114
7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 116
8 Mit Lernaufgaben grundlegende Kompetenzen fördern 117 Marco Adamina
8.1 Aspekte einer "neuen" Aufgabenkultur 118
8.2 Kennzeichen guter Lernaufgaben 120
8.3 Typen und Merkmale von Lernaufgaben 122
8.4 Zur Entwicklung und zum Aufbau von Lernaufgaben 124
8.5 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern 126
8.6 Lernaufgaben mit Einbezug überfachlicher Kompetenzen 128
8.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 130
8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 132
9 Beobachten und Experimentieren 133 Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde
9.1 Wozu experimentieren? 134
9.2 Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren 136
9.3 Aufbau der Experimentierfähigkeit 138
9.4 Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren 140
9.5 Durch Experimentieren das Lernen fördern 144
9.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 146
9.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 148
8 Inhaltsverzeichnis 10 IKT im naturwissenschaftlichen Unterricht sinnvoll einsetzen 149 Martin Lehmann
10.1 Der Stellenwert der IKT in Alltag und Schule 150
10.2 Kollaboratives Lernen 152
10.3 Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler 154
10.4 Internet als Wissensquelle 156
10.5 Internet als Austauschplattform 158
10.6 Naturwissenschaftliche Software 160
10.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 162
10.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 164
11 Ausserschulische Lernorte nutzen 165 Pascal Favre und Susanne Metzger
11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick 166
11.2 Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts 168
11.3 Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit 170
11.4 Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte 172
11.5 Der Bach - ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3.- 8. Klasse) 174
11.6 Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7.-9. Klasse) 176
11.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 178
11.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 180
12 Lernen begleiten, begutachten und beurteilen 181 Marco Adamina
12.1 Lernen und das Lernen begleiten, begutachten, beurteilen 182
12.2 Lernen begleiten, adaptive Lehrkompetenz 184
12.3 Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen 186
12.4 Formen des Begutachtens und Beurteilens 188
12.5 Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen 190
12.6 Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens 192
12.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 194
12.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 196 Inhaltsverzeichnis 9
13 Der Heterogenität begegnen 197 Peter Labudde und Martina Bruggmann Minnig
13.1 Differenzierung in Schule und Unterricht 198
13.2 Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung 200
13.3 Differenzieren: Wonach? Was? Wie? 202
13.4 Gendergerechtigkeit: Herausforderungen 204
13.5 Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht 206
13.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 208
13.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 210
14 Die "Natur" der Naturwissenschaft hinter fragen 211 Anni Heitzmann
14.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft? 212
14.2 Was ist naturwissenschaftliches Wissen? 214
14.3 Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens 216
14.4 Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften 218
14.5 Was geschieht mit naturwissenschaftlichem Wissen? 220
14.6 Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften 222
14.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 224
14.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 226
15 Argumentieren im Gespräch lehren und lernen 227 Christina Beinbrech
15.1 Definition und Begründung 228
15.2 Argumentieren in den Bildungsstandards 230
15.3 Gestaltung von Lehr-Lern-Umgebungen 232
15.4 Gesprächsimpulse durch die Lehrperson 236
15.5 Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern 238
15.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 240
15.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 242
16 Anhang 243
Literaturverzeichnis 243
Sachregister 257
Bildnachweis 263
Die Autorinnen und Autoren 265
Vorwort 11 Naturwissenschaftsdidaktik konkret: innovativ unterrichten 11
1 Ziele bewusst machen - Kompetenzen fördern 13 Peter Labudde
1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen 14
1.2 Zielebenen und -bereiche 16
1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht 18
1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland 20
1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz 22
1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA 24
1.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 26
1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 28
2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen 29 Susanne Metzger
2.1 Fächerübergreifender Unterricht - ein Überblick 30
2.2 Fächerübergreifend - eine Begriffsklärung 32
2.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik 34
2.4 Themenfelder 36
2.5 BNE - ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus 38
2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht 40
2.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 42
2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 44
3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten 45 Susanne Metzger
3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Grundlagen 46
3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive 48
3.3 Perspektive der Schülerinnen und Schüler 50 6 Inhaltsverzeichnis
3.4 Didaktische Strukturierung 52
3.5 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 54
3.6 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 56
4 Lernen von Naturwissenschaft heisst: Konzepte verändern 57 Kornelia Möller
4.1 Lernen als kognitives Konstruieren 58
4.2 Der Einfl uss des Vorwissens 60
4.3 Die Veränderung von Präkonzepten unterstützen 62
4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis 64
4.5 Conceptual-Change fördernden Unterricht gestalten 68
4.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 70
4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 72
5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen 73 Anni Heitzmann
5.1 Lernen mit Sprache 74
5.2 Alltagssprache - Fachsprache - Unterrichtssprache 76
5.3 Begriffe bilden und lernen 78
5.4 Fragen und Erklären 80
5.5 Arbeit mit Texten 82
5.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 84
5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 86
6 Modelle verwenden 87 Anni Heitzmann
6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung 88
6.2 Verschiedene Modelltypen 90
6.3 Modellkritik - was ist ein "gutes" Modell? 92
6.4 Metaphern und Analogien - ein Spezialfall von Modellen 94
6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht 96
6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle 98
6.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 100
6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 102 Inhaltsverzeichnis 7
7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen 103 Marco Adamina und Kornelia Möller
7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht 104
7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens 106
7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens 108
7.4 Fokus 3: 110
7.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht 112
7.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 114
7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 116
8 Mit Lernaufgaben grundlegende Kompetenzen fördern 117 Marco Adamina
8.1 Aspekte einer "neuen" Aufgabenkultur 118
8.2 Kennzeichen guter Lernaufgaben 120
8.3 Typen und Merkmale von Lernaufgaben 122
8.4 Zur Entwicklung und zum Aufbau von Lernaufgaben 124
8.5 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern 126
8.6 Lernaufgaben mit Einbezug überfachlicher Kompetenzen 128
8.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 130
8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 132
9 Beobachten und Experimentieren 133 Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde
9.1 Wozu experimentieren? 134
9.2 Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren 136
9.3 Aufbau der Experimentierfähigkeit 138
9.4 Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren 140
9.5 Durch Experimentieren das Lernen fördern 144
9.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 146
9.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 148
8 Inhaltsverzeichnis 10 IKT im naturwissenschaftlichen Unterricht sinnvoll einsetzen 149 Martin Lehmann
10.1 Der Stellenwert der IKT in Alltag und Schule 150
10.2 Kollaboratives Lernen 152
10.3 Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler 154
10.4 Internet als Wissensquelle 156
10.5 Internet als Austauschplattform 158
10.6 Naturwissenschaftliche Software 160
10.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 162
10.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 164
11 Ausserschulische Lernorte nutzen 165 Pascal Favre und Susanne Metzger
11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick 166
11.2 Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts 168
11.3 Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit 170
11.4 Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte 172
11.5 Der Bach - ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3.- 8. Klasse) 174
11.6 Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7.-9. Klasse) 176
11.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 178
11.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 180
12 Lernen begleiten, begutachten und beurteilen 181 Marco Adamina
12.1 Lernen und das Lernen begleiten, begutachten, beurteilen 182
12.2 Lernen begleiten, adaptive Lehrkompetenz 184
12.3 Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen 186
12.4 Formen des Begutachtens und Beurteilens 188
12.5 Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen 190
12.6 Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens 192
12.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 194
12.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 196 Inhaltsverzeichnis 9
13 Der Heterogenität begegnen 197 Peter Labudde und Martina Bruggmann Minnig
13.1 Differenzierung in Schule und Unterricht 198
13.2 Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung 200
13.3 Differenzieren: Wonach? Was? Wie? 202
13.4 Gendergerechtigkeit: Herausforderungen 204
13.5 Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht 206
13.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 208
13.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 210
14 Die "Natur" der Naturwissenschaft hinter fragen 211 Anni Heitzmann
14.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft? 212
14.2 Was ist naturwissenschaftliches Wissen? 214
14.3 Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens 216
14.4 Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften 218
14.5 Was geschieht mit naturwissenschaftlichem Wissen? 220
14.6 Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften 222
14.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 224
14.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 226
15 Argumentieren im Gespräch lehren und lernen 227 Christina Beinbrech
15.1 Definition und Begründung 228
15.2 Argumentieren in den Bildungsstandards 230
15.3 Gestaltung von Lehr-Lern-Umgebungen 232
15.4 Gesprächsimpulse durch die Lehrperson 236
15.5 Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern 238
15.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 240
15.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 242
16 Anhang 243
Literaturverzeichnis 243
Sachregister 257
Bildnachweis 263
Die Autorinnen und Autoren 265
1 Ziele bewusst machen - Kompetenzen fördern 13 Peter Labudde
1.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen 14
1.2 Zielebenen und -bereiche 16
1.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht 18
1.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland 20
1.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz 22
1.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA 24
1.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 26
1.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 28
2 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen 29 Susanne Metzger
2.1 Fächerübergreifender Unterricht - ein Überblick 30
2.2 Fächerübergreifend - eine Begriffsklärung 32
2.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik 34
2.4 Themenfelder 36
2.5 BNE - ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus 38
2.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht 40
2.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 42
2.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 44
3 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten 45 Susanne Metzger
3.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Grundlagen 46
3.2 Fachwissenschaftliche Perspektive 48
3.3 Perspektive der Schülerinnen und Schüler 50 6 Inhaltsverzeichnis
3.4 Didaktische Strukturierung 52
3.5 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 54
3.6 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 56
4 Lernen von Naturwissenschaft heisst: Konzepte verändern 57 Kornelia Möller
4.1 Lernen als kognitives Konstruieren 58
4.2 Der Einfl uss des Vorwissens 60
4.3 Die Veränderung von Präkonzepten unterstützen 62
4.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis 64
4.5 Conceptual-Change fördernden Unterricht gestalten 68
4.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 70
4.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 72
5 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen 73 Anni Heitzmann
5.1 Lernen mit Sprache 74
5.2 Alltagssprache - Fachsprache - Unterrichtssprache 76
5.3 Begriffe bilden und lernen 78
5.4 Fragen und Erklären 80
5.5 Arbeit mit Texten 82
5.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 84
5.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 86
6 Modelle verwenden 87 Anni Heitzmann
6.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung 88
6.2 Verschiedene Modelltypen 90
6.3 Modellkritik - was ist ein "gutes" Modell? 92
6.4 Metaphern und Analogien - ein Spezialfall von Modellen 94
6.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht 96
6.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle 98
6.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 100
6.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 102 Inhaltsverzeichnis 7
7 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen 103 Marco Adamina und Kornelia Möller
7.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht 104
7.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens 106
7.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens 108
7.4 Fokus 3: 110
7.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht 112
7.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 114
7.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 116
8 Mit Lernaufgaben grundlegende Kompetenzen fördern 117 Marco Adamina
8.1 Aspekte einer "neuen" Aufgabenkultur 118
8.2 Kennzeichen guter Lernaufgaben 120
8.3 Typen und Merkmale von Lernaufgaben 122
8.4 Zur Entwicklung und zum Aufbau von Lernaufgaben 124
8.5 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern 126
8.6 Lernaufgaben mit Einbezug überfachlicher Kompetenzen 128
8.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 130
8.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 132
9 Beobachten und Experimentieren 133 Ursula Frischknecht-Tobler und Peter Labudde
9.1 Wozu experimentieren? 134
9.2 Genaues Beobachten als Grundlage zum Experimentieren 136
9.3 Aufbau der Experimentierfähigkeit 138
9.4 Bildungsstandards zum Beobachten und Experimentieren 140
9.5 Durch Experimentieren das Lernen fördern 144
9.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 146
9.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 148
8 Inhaltsverzeichnis 10 IKT im naturwissenschaftlichen Unterricht sinnvoll einsetzen 149 Martin Lehmann
10.1 Der Stellenwert der IKT in Alltag und Schule 150
10.2 Kollaboratives Lernen 152
10.3 Digitale Geräte der Schülerinnen und Schüler 154
10.4 Internet als Wissensquelle 156
10.5 Internet als Austauschplattform 158
10.6 Naturwissenschaftliche Software 160
10.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 162
10.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 164
11 Ausserschulische Lernorte nutzen 165 Pascal Favre und Susanne Metzger
11.1 Außerschulische Lernorte im Überblick 166
11.2 Die Arbeit an außerschulischen Lernorten als integraler Bestandteil des Unterrichts 168
11.3 Besuch eines außerschulischen Lernortes innerhalb einer Unterrichtseinheit 170
11.4 Zum Stand der Forschung über außerschulische Lernorte 172
11.5 Der Bach - ein Beispiel für den Einbezug außerschulischer Lernorte (3.- 8. Klasse) 174
11.6 Außerschulische Lernorte im Rahmen einer Technik-Woche (7.-9. Klasse) 176
11.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 178
11.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 180
12 Lernen begleiten, begutachten und beurteilen 181 Marco Adamina
12.1 Lernen und das Lernen begleiten, begutachten, beurteilen 182
12.2 Lernen begleiten, adaptive Lehrkompetenz 184
12.3 Prinzipien und Thesen zum Begutachten und Beurteilen 186
12.4 Formen des Begutachtens und Beurteilens 188
12.5 Erfassen und Beurteilen unterschiedlicher Lernleistungen 190
12.6 Erweiterte Formen des Begutachtens und Beurteilens 192
12.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 194
12.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 196 Inhaltsverzeichnis 9
13 Der Heterogenität begegnen 197 Peter Labudde und Martina Bruggmann Minnig
13.1 Differenzierung in Schule und Unterricht 198
13.2 Ziele und Konsequenzen innerer Differenzierung 200
13.3 Differenzieren: Wonach? Was? Wie? 202
13.4 Gendergerechtigkeit: Herausforderungen 204
13.5 Wege zu einem geschlechtergerechten Unterricht 206
13.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 208
13.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 210
14 Die "Natur" der Naturwissenschaft hinter fragen 211 Anni Heitzmann
14.1 Was ist Wissenschaft? Was untersucht Naturwissenschaft? 212
14.2 Was ist naturwissenschaftliches Wissen? 214
14.3 Typische Merkmale naturwissenschaftlichen Arbeitens 216
14.4 Die Bedeutung der Geschichte für die Naturwissenschaften 218
14.5 Was geschieht mit naturwissenschaftlichem Wissen? 220
14.6 Unterrichtsplanung und die Natur der Naturwissenschaften 222
14.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 224
14.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 226
15 Argumentieren im Gespräch lehren und lernen 227 Christina Beinbrech
15.1 Definition und Begründung 228
15.2 Argumentieren in den Bildungsstandards 230
15.3 Gestaltung von Lehr-Lern-Umgebungen 232
15.4 Gesprächsimpulse durch die Lehrperson 236
15.5 Voraussetzungen bei den Schülerinnen und Schülern 238
15.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 240
15.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 242
16 Anhang 243
Literaturverzeichnis 243
Sachregister 257
Bildnachweis 263
Die Autorinnen und Autoren 265