Medien bieten vielfältige Möglichkeiten der Information und des Lernens, der Unterhaltung und des Spiels, der Kommunikation und der Kooperation, der Analyse und der Simulation. Zugleich erweitern sich die Risiken einer missbräuchlichen Verwendung. Die Bedeutung der Medien für Individuum und Gesellschaft hat zu neuen Kompetenzanforderungen geführt. Schule muss Kindern und Jugendlichen die Chance zu einem sachgerechten, selbstbestimmten, kreativen und sozial verantwortlichen Handeln in einer von Medien mitgestalteten Welt eröffnen. Die Autoren zeigen mit Bezug auf mediendidaktische und…mehr
Medien bieten vielfältige Möglichkeiten der Information und des Lernens, der Unterhaltung und des Spiels, der Kommunikation und der Kooperation, der Analyse und der Simulation. Zugleich erweitern sich die Risiken einer missbräuchlichen Verwendung.
Die Bedeutung der Medien für Individuum und Gesellschaft hat zu neuen Kompetenzanforderungen geführt. Schule muss Kindern und Jugendlichen die Chance zu einem sachgerechten, selbstbestimmten, kreativen und sozial verantwortlichen Handeln in einer von Medien mitgestalteten Welt eröffnen.
Die Autoren zeigen mit Bezug auf mediendidaktische und medienerzieherische Ansätze sowie unter Rückgriff auf Ergebnisse der Medienforschung, wie eine handlungs-, entwicklungs- und kompetenzorientierte Medienbildung gestaltet und in der Schule umgesetzt werden kann.
Das Buch richtet sich an alle, die in pädagogischen Bereichen tätig sind oder werden wollen. Es eignet sich besonders für die Lehrerausbildung und die Lehrerfortbildung und erlaubt eine fallorientierte Auseinandersetzung mit praxis- und theorieorientierten Fragen der Medienbildung.
Tulodziecki, Gerhard Gerhard Tulodziecki ist emeritierter Universitätsprofessor am Institut für Erziehungswissenschaft der Fakultät für Kulturwissenschaften der Universität Paderborn. Nach dem Ersten und Zweiten Staatsexamen für das Lehramt an beruflichen Schulen und der Promotion zum Dr. phil. sowie der Habilitation für das Fach Erziehungswissenschaft war er u.a. Professor für Medienverbund und Mediendidaktik und Direktor des gleichnamigen Instituts am Forschungs- und Entwicklungszentrum für objektivierte Lehr- und
Herzig, Bardo Professor Bardo Herzig lehrt am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik.Grafe, Silke 10/ 2013 Berufung auf den Lehrstuhl für Schulpädagogik an die Universität Würzburg 04/ 2011 - 09/ 2013 Professur für Theorie und Planung des Unterrichts, Ruhr-Universität Bochum 04/ 2006 - 03/ 2011 Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgruppe Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik unter besonderer Berücksichtigung von Medienpädgogik, Prof. Dr. Bardo Herzig, Universität Paderborn 04/ 2006 - 09/ 2006 Lehrbeauftragte für Medienpädagogik an der Ruhr-Universität Bochum 06/ 2001 - 03/ 2006 Wis
Inhaltsangabe
Vorwort 9
1 Medienlandschaft als Herausforderung für Erziehung und
Bildung 13
1.1 Medienlandschaft und ihre Bedeutung für Erziehung und Bildung 16
1.1.1 Medienbereiche 18
1.1.2 Entwicklungstendenzen 23
1.1.3 Medienlandschaft und Erfahrungsmöglichkeiten 25
1.2 Medienbegriff und Medienmerkmale 27
1.2.1 Medienbegriff 28
1.2.2 Medienmerkmale 32
1.3 Gebiete der pädagogischen Auseinandersetzung mit Medien 37
1.3.1 Aussagen bzw. Sätze im Medienbereich 37
1.3.2 Teilgebiete der Medienpädagogik 41
2 Bedingungen des Handelns in Medienzusammenhängen und
Leitideen für die Medienbildung 43
2.1 Mediennutzung als bedürfnis- und situationsbezogene Handlung 43
2.1.1 Modellvorstellung zum Handeln im Medienbereich 45
2.1.2 Bedürfnisse und Mediennutzung 48
2.1.3 Bedürfnislage und Lebenssituation 52
2.2 Mediennutzung als erfahrungs- und entwicklungsbezogene Handlung 56
2.2.1 Wissens- und Erfahrungsstand und Mediennutzung 57
2.2.2 Intellektuelle Entwicklung und Mediennutzung 57
2.2.3 Sozial-moralische Entwicklung und Mediennutzung 61
2.2.4 Konsequenzen für medienpädagogisches Handeln 65
2.3 Leitideen für Unterricht und Schule in einer von Medien
mitgestalteten Welt 67
2.3.1 Leitideen mit Blick auf das Medienhandeln 68
2.3.2 Die Leitideen vor dem Hintergrund von Medienentwicklung
und Bildungsdiskussion 69
3 Lernen und Lehren mit Medien - die mediendidaktische
Perspektive 73
3.1 Empirische Forschungsansätze und Forschungsergebnisse 74
3.1.1 Untersuchungen zu allgemeinen Medieneffekten 75
3.1.2 Untersuchungen zu speziellen Medienmerkmalen 78
3.1.3 Evaluationen 83
3.2 Lern-lehrtheoretische Grundlagen 87
3.2.1 Die behavioristische Grundposition und das Modelllernen 90
3.2.2 Die kognitionstheoretische Grundposition 91
3.2.3 Die konstruktivistische Grundposition und das situierte Lernen 95
3.3 Mediendidaktische Konzepte - Entwicklungen und Stand
der Diskussion 98
3.3.1 Medienunterstützte Lehr-Lernarrangements 99
3.3.2 E-Learning 106
3.4 Medienangebote im Unterrichtsablauf 113
3.4.1 Schulische Lern- und Arbeitsformen als Rahmen für die
Medienverwendung 116
3.4.2 Probleme der "Passung" bei der Medienverwendung 117
3.4.3 Didaktische Anforderungen an Unterricht mit Medien 120
3.4.4 Unterrichtsvorbereitende Überlegungen
zur Medienverwendung 126
3.5 Entwicklung eigener Medienbeiträge und Lernumgebungen
für den Unterricht 128
3.5.1 Eigene Erstellung von Medienbeiträgen 130
3.5.2 Gestaltungsmöglichkeiten bei digitalen Lernumgebungen 137
3.5.3 Entscheidungen bei der Gestaltung von Lernumgebungen 138
4 Lernen über Medien - die medienerzieherische Perspektive 141
4.1 Medientheorie und Medienforschung als Grundlagen 142
4.1.1 Von der Wirkungsforschung zum Systemdenken 143
4.1.2 Vom Systemdenken zur Gesellschaftskritik 146
4.1.3 Von der Medienorientierung zur Rezeptionsforschung 148
4.1.4 Cultural Studies als Bündelung unterschiedlicher Ansätze 153
4.2 Konzepte der Medienerziehung - Entwicklungen und Stand
