Könnerschaft und Kompetenz in der Leseausbildung

Könnerschaft und Kompetenz in der Leseausbildung

Die Studie greift ein Förderkonzept zur Stärkung der Lesekompetenz auf und untersucht dessen Unterrichtswirklichkeit. Als zentrale Instanz gelten die unterrichtenden Lehrkräfte und deren professionelle Kompetenz.
Lesen gilt als Schlüsselkompetenz für die gesellschaftliche Teilhabe. Zugleich ist der Förderbedarf der Lesefähigkeiten und -fertigkeiten von Schülerinnen und Schülern hoch. Neben der Lesemotivation wird insbesondere der selbständigen Gestaltung des Leseprozesses hohes Potential zugesprochen. In den letzten Jahren wurden zahlreiche Förderkonzepte für die Schulpraxis entwickelt und auf ihre Wirksamkeit hin evaluiert.
Die Studie greift ein pädagogisch-psychologisches Förderkonzept zur Stärkung der Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern auf und fragt nach dessen praktischer Umsetzung im Deutschunterricht. Damit steht erstmals die Unterrichtswirklichkeit im Fokus. Als zentrale Instanz gelten die unterrichtenden Lehrkräfte. Untersucht wird ihre professionelle Kompetenz,den Unterricht und seine Interaktionsprozesse sowie den Gegenstand Lesen und seine Lernprozesse zu gestalten.
Die Studie fußt auf der theoretischen Auseinandersetzung mit den Befunden der Leseforschung und deren Konstrukten von Lesekompetenz und Lesekompetenzerwerb und einer empirischen Unterrichtsanalyse des Deutschunterrichts. Der Autor modelliert daraus einen deutschdidaktischen Begriff von Könnerschaft, bezogen sowohl auf die Leseausbildung im Deutschunterricht als auch auf das Lesen selbst.

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Inhaltsangabe

Aus dem Inhalt:

1.Orientierung
- 1.1Hintergrund
- 1.2Fragestellung
- 1.3Argumentationsgang

2.Lesen, Kompetenz und Strategie
- 2.1Kompetentes und gekonntes Lesen
- 2.1.1Ko-Konstruktion von Textbedeutung und Leserdeutung
- 2.1.2Textsinn: Ingebrauchnahme von Textbedeutung und Leserdeutung
- 2.1.3Die Rolle von Wissen und Kontextualisierung
- 2.1.4Die Rolle von Motivation, Funktion und Lesehaltung
- 2.1.5Fazit
- 2.2Kompetenz und Kompetenzerwerb im Lesen
- 2.2.1Lesekompetenz
- 2.2.2Kompetenz als gute Informationsverarbeitung
- 2.2.3Kompetenz als Ausdruck der Lesesozialisation
- 2.2.4Fazit
- 2.3Strategie und Technik im Leseprozess
- 2.3.1Strategie - Handlungsplan oder Handlungsmodalität?
- 2.3.2Lesetechnik - Ein- und Abgrenzungsversuche
- 2.3.3Strategisches Lernen und Lesestrategietraining
- 2.3.4Fazit

3.Praktisches professionelles Wissen und die Analyse desUnterrichtsrahmens
- 3.1Das "Practical professional knowledge"
- 3.2Können als soziales Konstrukt: Der Unterrichtsrahmen
- 3.3Die Emergenz sozialer Rahmen
- 3.4Drei Ebenen des Unterrichtsrahmens
- 3.4.1Institutionsbezogene Rahmung
- 3.4.2Interaktionsbezogene Rahmung
- 3.4.3Gegenstandsbezogene Rahmung
- 3.5Rahmenanalyse im Leseunterricht am Beispiel der Schlüsselstelle 1: Wichtiges unterstreichen
- 3.5.1Interaktionsbezogene und gegenstandsbezogene Rahmenanalyse
- 3.5.2Wissen, Können und Praktik - eine Problemanalyse

4.Das rhetorische und das praktische professionelle Wissen der Lehrkräfte
- 4.1Die methodischen Grundlagen der Untersuchung
- 4.1.1Untersuchungsanlage
- 4.1.2Datenerhebung
- 4.1.3Datenaufbereitung
- 4.1.4Datenauswertung
- 4.2Analyse des rhetorischen Wissens der Lehrkräfte
- 4.2.1Das Wissen des Lehrers als Experte
- 4.2.2Das rhetorische Wissen der Lehrkräfte
- 4.2.3Gemeinsamkeiten im rhetorischen Wissen der Lehrkräfte
- 4.3Die Rekonstruktion des praktischen professionellen Wissens der Lehrkräfte
- 4.3.1Rahmenanalyse der Schlüsselstellen
- 4.3.2Die Trainings-Praxis im Resümee der Lehrkräfte

5.Praktisches professionelles Wissen und Lesekönnerschaft
5.1Empirische Hinweise für eine Modellierung des Könnens
- 5.1.1Das praktische professionelle Wissen als Können
- 5.1.2Eine strategische Lesehaltung als Könnerschaft
- 5.1.3Elemente eines didaktisch gewendeten Können-Begriffs
- 5.2Können als kognitives Konstrukt: Implizites Wissen
- 5.2.1"Knowing how", "tacit knowledge" und "reflection in actionÓ
- 5.2.2Können als implizites Wissen
- 5.3Implikationen für Lesekönnerschaft und Leseausbildung
- 5.3.1Modellierung des Lesens als Können
- 5.3.2Implikationen für eine Leseausbildung

6.Schluss

Literatur

Anhang: Transkriptauszug Schlüsselstelle 1